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Faire un schĂ©ma, ça sâapprend ! Un apprentissage explicite pour construire des savoirs.
Des éléments de progressivité pour une installation du schéma en barre.
– Au cycle 1 : utilisation des rĂ©glettes Cuisenaire ou des lĂ©gos.
– Au cycle 2 : un exemple en CE1 facilement transposable.
– Au cycle 3 : des exemples de schĂ©matisations avec des problĂšmes impliquant des fractions.
La matrice dâapprentissage en grandeurs et mesures proposĂ©e par lâacadĂ©mie de Martinique fixe les composantes incontournables pour Ă©laborer une progression de cycle et dâĂ©cole.
3 étapes progressives qui permettent de passer de la grandeur perçue à la grandeur mesurée : donner du sens à la grandeur, à la mesure et mesurer.
Des séquences « clés en main » pour aborder et donner du sens aux mesures de contenances au cycle 1, de masses au cycle 2 et de longueurs au cycle 3.
Le groupe dĂ©partemental mathĂ©matiques de la Loire « Maths 42 » prĂ©sente sur son site internet lâexpĂ©rimentation quâil a menĂ©e sur lâenseignement des faits numĂ©riques au cycle 2 et au cycle 3.
Enseigner les faits numĂ©riques : « Lâambition est que les Ă©lĂšves apprennent le calcul et lâintelligence du calcul. » E. Roditi
Des modules « clĂ©s en main » pour enseigner les faits numĂ©riques aux cycles 2 et 3. Une sĂ©rie dâactivitĂ©s pour le cycle 1 proposĂ©e par lâIA de Bordeaux, prĂ©mices de lâapprentissage des faits numĂ©riques.
Une ressource du cycle 1 au cycle 3 : un matériel didactique qui offre des possibilités remarquables de découverte des notions mathématiques fondamentales.
3 éléments-clés pour la construction du nombre
– diffĂ©rents moyens dâapprĂ©hension
– un processus dâapprentissage axĂ© sur la dĂ©couverte et la vĂ©rification
– une prioritĂ© : donner du sens au nombre